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智力发育迟缓及适应行为不良是智力残疾儿童共同的特点，除此之外与普通儿童相比还有其他方面的特点。但由于导致智力残疾的原因千差万别，再加之智力残疾的程度也不一致，从而造成了智力残疾儿童之间的个体差异很明显，因此也很难详尽描述智力残疾儿童的特点，以下仅就智力残疾儿童的一般特点进行描述。了解智力残疾儿童的身心发展特点，不仅使教育教学更有针对性，对智力残疾儿童的视力康复也大有裨益。
一、智力残疾儿童的生理发育特点
智力残疾儿童的身体发育与正常儿童有着相同的顺序，但发育的程度却比正常儿童的低，而且智力残疾程度越严重，这种差异表现的越明显。
在身高、体重及骨骼的成熟方面，智力残疾儿童与同龄的正常儿童相比发展的速度慢、水平低。
在身体素质方面，智力残疾儿童劣于同龄的正常儿童。如我国的研究发现，智力残疾儿童的仰卧起坐、屈臂悬垂、立定跳远的指标明显低于正常儿童的指标。又如日本的研究发现，智力残疾儿童的运动能力低于正常儿童。尤其是有中枢神经系统损伤的中度智力残疾儿童，其动作的协调、步态、精细动作的技能等方面的问题则更加突出。
二、智力残疾儿童的心理发展特点
（一）与学习有关的特点
学习即是对信息的接受、贮存及运用的过程，也就是认知过程，具体表现在感知、记忆、思维及想像等方面。
感知觉速度缓慢、容量小及视知觉不够分化是智力残疾儿童感知觉的特点。根据智力残疾儿童感知觉的特点，在教学呈现材料的时候，既要注意呈现的速度不能过快，也要注意一次呈现的材料不能过多。
学习效果的好坏首先取决于学习者能否将注意力集中在学习材料上。智力残疾儿童的注意力有缺陷已是不争的事实。具体表现在，智力残疾儿童很难像正常儿童一样将自己的心理活动集中在一个对象上，即注意力难以集中，且注意维持的时间短，常常会随刺激或情境的不同而发生注意转移；同时注意广度狭窄、分配能力差。根据智力残疾儿童的注意特点，在教育教学及康复训练过程中，要尽可能减少教学及训练环境中的无关刺激，提高中心事件的明显度，让他们在一段时间内将注意力集中在中心事件上。
记忆是一种比较复杂的心理过程，是过去经验在人脑中的反映，包括识记、保持和再认或回忆三个基本环节。智力残疾儿童的记忆力显著低于一般的儿童。前苏联心理学家C.R鲁宾什坦认为，识记慢、遗忘快、再现不准、偶然健忘是智力残疾儿童识记的特点。她还认为，智力残疾儿童以机械记忆为主，有意义记忆为辅。艾里斯的研究发现，智力残疾儿童的记忆缺陷主要在短时记忆方面，其原因是因为他们不善于运用适当的复习策略。还有研究发现，智力残疾人士与常人相比，在组织学习材料方面有更多的困难，因为这项缺陷，也就严重地影响到他们回忆已学得材料的能力。由此看来，发挥机械记忆的优势，适当帮助他们有效地组织学习材料，教会他们运用记忆策略是提高智力残疾儿童记忆力的有效措施。
具体直观、概括和抽象水平低是智力残疾儿童最典型的思维特点。这些特点决定了他们掌握抽象概念的能力低下，他们很难自行将概念从具体的事物中抽象出来，如漂亮的衣服。老师先会向小朋友展示各式各样的衣服，并形容衣服的颜色、款式等，然后引入“漂亮”的概念，小朋友经过学习、概念保留、类化，有机会便会运用“漂亮”来形容人和事物，至此就进入了抽象思考阶段。智力残疾儿童大多停留在具体事物的时间比较长。智力残疾儿童的思维特点增加了他们学习的难度。
大多数智力残疾儿童需要层次低，主要以满足生理需要为主，而较高层次的学习需要不占优势，因而学习动机水平低，学习兴趣减少。除此之外，智力残疾儿童的学习迁移能力很差，即利用已学得的经验以解决新问题或适应新环境的能力差，这与语言能力的低下相关。
（二）言语、行为特点
由于语言发展与智力发展有极密切的关系，因而语言发展迟缓也是智力残疾儿童的共同特征，这种迟缓不仅表现在语言出现的年龄上，也表现在语言出现后的发展速度和语言运用的品质上，而且智力损害程度越严重，语言发展的落后现象越明显。
语言过程有缺陷是智力残疾儿童的另一个特征。国内学者的研究发现，智力残疾儿童的语言障碍主要表现在以下方面：不能掌握日常事务的词汇；对字形不能精确掌握；错、白字以近似音代替现象严重；以拼音带汉字；自造词；句子缺成分；单词句多；言语单调无变化。
智力残疾儿童的适应行为或社会认可行为出现较晚，但缺陷行为较多。从心理学的角度来看，缺陷行为表现在以下几个方面：多动行为；退缩行为；强迫行为；患有恐怖症；习惯性抽动；吮吸手指、衣物行为；手淫行为；大小便失控；攻击行为；自伤行为。上述的缺陷行为并不是所有的智力残疾都有，有的可能有一项，有的可能有多项，总体说来，缺陷行为的发生率高于正常儿童。
（三）个性特点
智力残疾儿童品质薄弱。他们主动性不足，不会积极主动而有意识地去做某件事情；意志软弱，对于一些较复杂的任务，往往不能顽强地坚持完成；自控力较差，当某一低层次的需要产生时，往往又难以遏止其冲动性。
智力残疾儿童缺乏自信心。由于智力残疾儿童在以往生活、学习上的经验大多是失败的，因此智力残疾儿童不管在何种情况下，大多都不敢尝试新的经验，对任何事物失败的期望要比成功的期望高。这种自信心的缺乏，形成了消极的自我评价，进而就会影响自我能力的发挥，同时也影响了环境对他们的观点，也会对他们的能力做过低的评价。环境对他们的评价低，就更加深了“我不行”的印象，形成恶性循环。
智力残疾儿童情绪波动大，高级情感体验少。智力残疾儿童的情绪受情境影响大，不会用理智来调节自己的情绪，一旦低层次的需要没能满足，就毫不掩饰地表现出来。他们的情感体验比较简单，只是满意或不满意，对于一些微妙的情感体验很少，较高级的情感难以形成。
智力残疾儿童处理问题的方式较为固执，缺乏变通能力。智力残疾儿童在处理问题时，倾向于采用以往经验中曾经成功的方式，重复使用，不会因为情境、事件的不同而随机应变，反应刻板，缺乏弹性。勒温认为智力残疾者行为的固执性是由于其思考方式的缺乏变通，而思考方式的缺乏变通又与他们的心智结构分化不全有关。智力残疾儿童的固执性曾强，往往会导致对事物的非常坚持。为了不固化他们的这种处理问题的方式，成人应适时对其进行教导。 |
